ひじりざかの教育実践＆聖坂教育計画

２０１４年１月２０日 日本政府は障碍者権利条約を批准した。文部科学省も条約批准に向けインクルーシブ教育の検討と「インクルーシブ教育システム構築モデル事業」を展開した。本校も推薦を受け北方小学校との２０年以上にわたる交流の報告を中心に報告をする。ケース報告は、関係機関との連携による支援の実際を報告している。実践報告は、子どもたちの心の成長にまで言及した質の高いものとなっている。

ⅩⅩ 第２０号 ２０１３年

心が豊かになる教育」は、シンプルな事ながら、説明するとなると難解である。菅原副校長が、子ども達の教育を通して学んだことを、様々な心理学の立場を聖書の真理に照らして説きます。また、発達心理学と行動を基軸にした教育課程研究から２００５年に心を育てる教育に研究テーマを切り替えて８年になります。教育実践も、心を育てる手立てや姿勢が明確になってきています。更に、記念特集で組んだデンマークと韓国の障害児教育事情も、教育の在り方を示す示唆に富んだものとなっています。

研究テーマについて菅原副校長が意義を論説、キリスト教の信仰に立った教育の在り方に特別支援教育の立場から提案している。

教育実践報告は、子どもたちに寄り添い心を育てる教育について学部毎に事例を報告。学部毎の報告は、障碍にかかわらず年齢に配慮した教育実践を紹介している。

２００４年関係発達臨床に学び、子どもたちの心に目を止め年間研究テーマも「心を育てる教育」を目差した。２００８年より生活指導寮「シオン寮」も活用し、生活を共にする視点からも考察を深めた。２００９年度の紀要は、子どもたちの心の成長に目を止め学校生活を編み上げる様子を記録した。また「安心感を育む」実践報告と提案は、発達障碍にも通じるものである。

２００４年関係発達臨床に学び、子どもたちの心に目を止め年間研究テーマも「心を育てる教育」を目差した。２００８年より生活指導寮「シオン寮」も活用し、生活を共にする視点からも考察を深めた。２００９年度の紀要は、子どもたちの心の成長に目を止め学校生活を編み上げる様子を記録した。また「安心感を育む」実践報告と提案は、発達障碍にも通じるものである。

発達段階を踏まえたきめ細かな実践と共に、教科を合わせた合科による指導の実践を報告します。個別課題に焦点当てることと集団の中で子ども同士を育てることが子どもたちの心を育てます。また、コミュニケーションを豊かにする実践も報告しています。関係機関との連携は、特別支援教育の在り方に多くの示唆を含みます。

特別支援教育移行を私立学校としてどのように教育ニーズに応えるか。個別教育計画による教育の報告２回目。個別に迫ることと教育の質を高めることを目指した実践を報告します。質を問うていく中で、集団の重要さにも気付きました。

特別支援教育移行を私立学校としてどのように教育ニーズに応えるか。個別教育計画による教育の報告２回目。個別に迫ることと教育の質を高めることを目指した実践を報告します。質を問うていく中で、集団の重要さにも気付きました。

新しいコンセプトでオープンフロアーの教室。個別教育計画に立った教育に踏み切った最初の報告。「聖坂太鼓」の指導経過。地域の交流も最近の充実が伺われる。

言語がテーマ。「言語指導ステップ表」（小･中学部）（高等部）の改訂版。注目：認知発達と言語への考察。数量と肩を並べる力作。実践報告は各学部「言語」。高等部開校以来の進路指導のまとめも力作。

新しいコンセプトでオープンフロアーの教室。個別教育計画に立った教育に踏み切った最初の報告。「聖坂太鼓」の指導経過。地域の交流も最近の充実が伺われる。

生活がテーマです。「生活の指導ステップ表」の改訂版。「生活」年間カリキュラム（基礎）が、小学部･中学部・高等部の生活年齢に応じて作成されました。実践報告は、各学部の「生活」です。

発達段階に応じた「体育の指導ステップ表」と体育の実践報告。併せて「音楽」「美術」の実践報告。自傷・奇声の激しいA君の指導事例。小学部交流～10年余りの実践のまとめ。

小学部「手指訓練」と中・高等部「作業」の指導事例集と実践報告。劇活動「龍神まつり」、「親子宿泊」、「宗教教育」等、本校独自の実践について報告。ケースでは、身振りや安全対策、発作について。

「生活力診断表」を発表。研究テーマの生活力の向上を支える。実践報告は「音楽」「体育」「図工（美術）」について報告。重度・重複の子どもの療育のために行った、神経内科・整形外科の研修を報告。

「教育理念」の確認と「教育の基本的構造」を明らかにする。「生活力診断表」の構想について発表。「教育と医療の連携」については、現在の学校と医療が子どもの為に連携してゆく土台となる。

発達段階に応じた「生活（数量）の指導ステップ表」の初版と実践報告。生活は、「遊び学習」から「生活単元」のステップであった。また、'82に開校した高等部の研究報告も。「性の指導」も取り上げられる。

発達段階に応じた「言語の指導ステップ表」の初版と実践報告。重度・重複の児童の指導事例や発作のある児童・生徒の配慮など考察。重度児や発作のある子を受け入れつつ対応をまとめている。

発達段階に応じた、各教科の「指導ステップ表」の基礎となった「発達段階に応じた基本的な活動ステップ表」が発表。また、マカトン法導入の原点といえる「身振りサイン言語・手話の指導」の発表。

「ボランティア受け入れ」、「校外学習」に対する基本的考え方は、現在にも引き継がれています。「聖母愛児園との合同学習」は、交流学習の始まりです。